Udkast til Synopsis
Titel: Valg af didaktik til lærerløs undervisning
v. Andreas Krogh Goldtman Friis, dep201118221
Kontekst og udfordring fra praksis
-
Nogle få sætninger om, hvor det foregår
(fx sted, hold etc.)
-
Hvad er udfordringen og hvordan kommer
den til udtryk
-
For hvem er den et problem?
-
Hvad er din interesse i at få den løst?
Undervisningen tager udgangspunkt i hovedforløbselever på
tømreruddannelsen, hvis skoleophold er på en varighed på 6 uger, af 36
lektioner om ugen.
I NEXTs branchestrategi er der nedskrevet en målsætning om
at lave 10% af den totale eller 20 % af den teoretiske af undervisningen som er
digitalt understøttet således at der ikke er behov for en underviser fysisk til
stede.
36 lektioner/uge inkl. pauser svare til 32 t og 10 min, så
undervisnings timerne kan sagtes øges for stadig at overholde 37 timer
ugentligt.
Udfordringen er 100% teoretisk, da vi ikke praktisere det
endnu eller har planlagt det. Min interesse i at få belyst emnet, er således at
mit team kan få et fælles ståsted til den pædagogiske og didaktiske diskussion
om indførelsen af lektioner uden underviser. Således vi alle ved hvordan og
hvorledes vi praktisk udfører det i livet.
I vores team er vi 15 medarbejdere, opdelt i 4 arbejdsgrupper,
et for hvert holdforløb. Hver grupper har hovedansvaret for
undervisningsmateriale mv. for det specifikke hovedforløb.
Dilemmaet er at der mangler sammenhæng i valg af pædagogik
og didaktik mellem de 4 grupper, således at der er en rød tråd gennem de 4
hovedforløb.
Målet for lærerløs undervisning skal være at denne type
undervisning skal være udarbejdet på baggrund af samme model, således alle i
teamet ved hvilke parametre der er justeret på fra hovedforløb til hovedforløb,
et fælles didaktisk afsæt.
Praktisk afprøvning:
2 lektioner hvortil der er udarbejde videomateriale med
indholdsstof på LMS. Det er den e-didaktiske overvejelsesmodel (EDO) som er blevet
anvendt som inspirationsmodel til udvikling af materialer, men grundet tidspres
og corona-hjemsendelse har det ikke været muligt at afprøve og evaluere
undervisningsmaterialet 100%. Der var opsat nogle parametre som påvirkede
resultaterne, som der efterfølgende skulle evalueres på, men det blev ikke
gennemført.
Det var opsat som en individuel opgave, hvor elever gerne
måtte tale med hinanden og der skulle laves vidensdeling på et platform
(padlet) om resultater, således de kunne se om deres resultater var ens
undervejs mens de uploadede deres svar. Dvs. det er i den konstruktivistiske
tilgang opgaven var formuleret.
Min egen evaluering var at denne opgave form ikke var
passende til selve faget faglige mål. Eleverne var ikke ordentligt dannet
digitalt i LMS og afleveringsform, ikke klædt godt nok på.
Eleverne forstod ikke værdien i opgave opsætningen.
Opgavens opbygning kunne være anderledes struktureret
således de skulle anvendes hinanden for at komme i mål med opgaven. Således der
kom mere fokus på processen frem for resultatet, hvilket også falder mere i
tråd med det oprindelige formål.
Valg af undervisningsform, hvilket fokus
skal LUF lektionerne have.
Ved gennemgang af trin i EDO skal man have klarlagt sig den
undervisningsform der skal anvendes. I del 4 er der beskrevet om det skal være
individelle opgaver eller om det skal have en samarbejdskarakter der afhængig
eller selvstændige. Denne parametre er en af de grundlæggende. Den skal være
klarlagt i planlægningsproces, så når mål og formål beskrives, skal rammerne
kunne indeholde (sam)arbejdsformen.
Valg af læringsteori
Hvilken læringsteori
støtter du dig til, når du overvejer, hvordan nogen lærer sig noget?
Illeris læringstrekant
I første omgang med primært fokus
på tilegnelsesprocessen (indhold og motivation), og mindre fokus på
samspilsprocessen (samarbejde). Opgaven har været struktureret således at det
er en individuel opgave (ligger ikke op til samarbejde), og deling af løsninger
skulle foregår digitalt (samarbejdsdelen).
Dette virkede ikke efter
hensigten, så der må være mere fokus på samspilsprocessen. Dette kan gøres ved
at selve opgavebeskrivelsen laves om.
Opgave løsningen skal være
tilrettelagt efter principper der passer ind i kollaborative tankegang. Der
skal være en fælles opgave, hvori eleverne er afhængige af hinanden resultater.
Dvs. opgaverne skal have benspænd for at nogen elever ikke vandre derud af. Der
skal være mere fokus på processen end selve resultatet.
Valg af didaktisk model
Hvilken didaktisk
model støtter du dig til, når du overvejer, hvordan du vil planlægge undervisning,
hvor nogen lærer sig noget?
Den e-didaktiske model. Det er en model som kan anvendes på
mange måder og er grundigt forklaret og giver en som underviser gode muligheder
for at justere på forskellige parametre således at alle i et team kan se hvor og
hvordan man ændre på faktorer i sit undervisningsforløb.
Valg af teknologi
Hvilken eller hvilke
teknologier vil du anvende i dit didaktiske design for at løse din udfordring
fra praksis?
-
LMS deling af lærermidler (Itslearning) og læringsstier
til opbygning af opgaver (ikke anvendt pga manglende bekendtskab fra
elevernes side af)
-
Videoer I form af indtalte PowerPoint over
teorimaterialer
-
Office forms/Google Analyse eller LMS test til
viden (ikke anvendt)
-
Padlet til deling af resultater
-
Thinglink med visuel hjælp af konkret opgave, med
små videoer, lydklip på billeder og eksempler kan ses her. (ikke anvendt)
Bilag:
-
Skal
udfyldte skemaer fra modellen være med i opgaveafleveringen som bilag? Må der
være det i en synopsis?